王爱

3月22日参加了我校组织的高一物理学科五校赛课，这次赛课的内容是选择性必修一的《动量定理》，每次比赛都是提升团队综合实力的一次历练，高一物理组积极参与，研读课标和教材，对照高频考点，落实高考要求，充分备课。一节有深度的课堂需要把大量的时间精力用于梳理课本例题，练习题以及参考资料的习题，知识点上，只有这样才能提炼高质量的教学任务，建立高质量的思维体系，我们最终确定三个教学任务：理解冲量的概念并会进行相关的简单计算；理解动量定理及其表达式，并能够利用动量定理解释有关现象；初步理解应用动量定理解决流体问题的方法。

本节课的深度教学体现在以下几点：

一．确定本节课的思维深度在用动量定理解决流体问题，做到首尾呼应。开篇设计一个“这样买米亏了吗？”的大问题留下伏笔，然后学以致用，在课堂结束的时候，再对该问题进行剖析，让学生经历了应用物理解决实际问题的过程。课堂最后，播放了让本班学生提前录制的视频 ----“利用电子秤和饮水机，称量100克水”，展示实验误差之小，可以忽略，使学生增加了感性认识，增强了结果记忆，对学生课下进行再思考留足了思维空间。

二．常规教学任务的完成过程，也要体现思维深度。教师跳进题海，学生才能走出题海。那么总结概括能力的提升应先从教师开始。这一节充分发挥动量定理一节实例丰富的特点，在新授课上展示大量实例，分别以图片，视频，文字，实验等多种方式出现，可以增加学生感性知识的同时，提高学习兴趣，在思维深度上，强调控制变量法的使用和动量定理的变形，增强学生规范分类并解释生活现象的能力，从而达到多角度分析动量定理表达式的能力。最终掌握透过现象看本质的分析推理能力。

三．在课堂实验的选择上，主动放弃思维层次较低的模拟蹦极的缓冲实验，我们从引入新课视频开始，就关注对比“缓冲现象”和“较大冲击力”，再到规律总结的对比，最后到学生参与实验的对比，可以说，让学生能够用物理的语言解释“缓冲现象”和“较大冲击力”能在课堂上顺利完成。后来的“瓦碎蛋全”实验，一个实验，两个效果，使学生思维更加活跃。

四．增加思维深度，有时候也伴随着思维的广度。为了应对流体问题产生的新情境，新问题，我们把流体问题作为任务三重点突破。水刀视频增加了学生的科技刺激，里面透漏的数据很容易成为原创试题的素材，所以直接编写例题让学生利用规律求解水速。这个过程体现试题来源，使学生学会带着思考去读书学习。也能培养学生喜欢看科技视频的兴趣，增加知识的广度的同时增加深度。

当然，通过五校同课异构，我们也学习了很多，发现了自己的一些不足。深刻体会到教学只有起点，没有终点。教学应当关注学生的思维障碍点，设问语言需要精炼准确，调动课堂气氛需要鼓励性语言的辅助，课堂实验的选择有时也要关注趣味性这种更高级的要求。