高三历史 杨倪

9月27日和28日，有幸去北京参加了高中历史的培训，聆听了三场报告。分别是：特级教师宋景田作的报告：基于三年高考分析的中国古代史复习；石家庄市15中张玉军老师作的报告：方向、基础、素养、规范---2020年历史备课建议；北京15中范桂英老师作的报告：新课标下的历史教学。

一、关于课程改革的一些问题

国办发〔2019〕29号（2019年6月11日）： 《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》

（一）指导思想。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（十）深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。

二、“一核四层四翼”的高考评价体系框架

高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划，突出考试内容的整体设计，科学构建了高考评价体系。高考评价体系通过确立“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心功能，回答了“为什么考”的问题；通过明确“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层考查内容以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。《考试大纲》是高考评价体系的具体实现，也体现了高考考试内容改革的成果和方向。

三、关于主干知识的考查

我们不要以为考过的高考试题都是应该被埋没的、已经被枪毙的、无用的僵化的横躺的“死尸”，恰恰相反，它们都是一张张可以说话的嘴，都是跳动着生命的活体，只要我们会问，他们就会什么都告诉你？ 你想知道的这些东西，它都可以给你提供相应的参考信息，如果我们把历年的题，仔仔细细的研究了一遍，通过每道题，仔仔细细的分析，提炼出这道题里面要求的是什么东西，反映的是什么东西，这对我们备考，对我们理解新课标，理解高考的要求，意义就大了去了，所以你不用问，不用见到据说是命题的老师，你就去问明年的方向是什么呀，明年考什么呀。所有的答案都在历年的考卷中表示的很清楚。”

四、研究高考题的一些建议

高考历史选择题的训练要训练学生一题多解的能力，让学生学会从不同的维度思考问题。一题多解本质上就是从不同角度训练学生的历史逻辑思维能力。“条条大道通罗马”高考历史选择题的魅力就在于答案是唯一的，通向答案的途径是多元的。重视一题多变，重视补偿学习。

有效讲评高考题： （1）揭示命题意图（2）展现思维过程 （3）针对错因分类（4）进行补偿训练。

五、关于课堂有效教学的思考

教育广度：是“人在学知识”还是“学知识的人”

学科深度：是内容精尖还是理解深刻

为什么学习接受度常常被忽视？

教学进度与学习接受度关系？

供稿/米日新

审订/王淑燕

上传/张敏